互动白板在初中历史课堂中的情景教学方法

记得去年冬天，我在办公室改作业的时候，隔壁班的李老师兴冲冲地跑进来，手里拿着手机给我看一段视频。视频里，学生们围在互动白板前，屏幕上显示着一张民国时期的老地图，几个小组正在比划着讨论”九一八事变”的兵力部署。那堂课我后来去听了，说实话，挺受触动的。以前我总觉得历史课就是讲讲年代、人物、事件，学生能背下来就行了。但那节课之后，我开始认真思考一个问题：怎么让历史从”过去的故事”变成”眼前的发生”？

这个问题困扰了我一段时间。后来有一次教研活动，听了几位老师的分享，又自己去查了些资料，慢慢地有了一些想法。今天想把这些思考写下来，跟各位同仁聊聊互动白板在初中历史情景教学中的应用。不是什么高深的理论，就是一些实实在在的做法和体会。

为什么历史教学需要情景化

说到历史这门课，说实话，挺尴尬的。你说它重要吧，确实重要，中考要考，升学会看。但你说它有意思吧，对很多学生来说，可能真的提不起兴趣。我问过班上的学生，你们觉得历史课怎么样？有的说”背的头疼”，有的说”离我们太远了”，还有的说”老师讲的我都懂，但考完就忘”。这些话让我想了很久。

后来我读到一本教育心理学的书，里面提到了一个概念叫”情境认知”。简单来说，就是人们更容易记住那些发生在具体情境中的知识，而不是抽象的信息。比如，让你记住”1927年南昌起义”这个知识点，可能需要反复背诵。但如果让你想象自己站在1927年8月1日凌晨的南昌街头，听着枪声响起，看着起义部队从各个方向汇聚过来，这个画面反而更容易留在记忆里。这个道理其实我们从小就知道，背诵课文永远没有看一部好电影记得牢。

历史学科有个天然的优势，它本身就是”讲故事”的。但问题在于，传统课堂很难把这个”故事”讲活。课本上的文字是静态的，老师的描述是抽象的，学生的想象是有限的。这时候，互动白板的出现了。它不仅仅是一块能触摸的大屏幕，更是一个能让历史”动起来”的工具。我后来了解到，像声网这样的实时互动技术平台，也在为教育场景提供支持，让远程教学、互动演示成为可能。这给我们历史老师提供了更多可能性。

互动白板情景教学的核心要素

在开始讲怎么操作之前，我想先梳理一下什么是”情景教学”。这个词儿听起来有点学术，但其实拆开来很简单：情景，就是具体的生活场景或者历史场景；教学，就是老师引导学生学习。把这两个词连在一起，就是通过创设具体的历史场景，帮助学生理解知识、产生共鸣、深入思考。

那么互动白板在这个过程中能做什么呢？我觉得可以从三个方面来说。

视觉呈现：从平面到立体

历史教材里的图片大多是静态的，一张古代宫殿的图片，一张战争场景的插图，仅此而已。但实际上，历史是立体的、多维度的。拿唐朝长安城来说，课本上可能就一张平面图，但通过互动白板，我们可以展示长安城的沙盘模型，让学生看到朱雀大街的宽阔、看到东西市的繁华、看到皇城的庄严。更重要的是，老师可以在这个模型上随意标注、拖拽、放大，让学生自由探索。

我还记得上七年级上册”盛唐气象”那节课的时候，用互动白板展示了一幅敦煌壁画的高清大图，然后把镜头拉近，让学生看壁画里的服饰、乐器、市场交易细节。有个学生突然说：”老师，我发现这个人手里拿的是银饼！”我当时挺惊喜的，这就是情景教学的魅力——学生自己发现的知识点，比老师直接告诉他的，印象要深得多。

互动参与：从听到做

传统课堂基本是”老师讲、学生听”的模式，学生被动接受信息，主体性不强。但互动白板的触摸功能，让学生可以”上手操作”。我设计过一个小活动：讲”鸦片战争”的时候，在互动白板上放一张1840年的中国沿海地图，然后让学生上台，用手指拖动代表英国舰队的图标，规划进攻路线。你别说，这个简单的动作，让整个课堂气氛都不一样了。学生不再是被动的听众，而是”指挥官”，他们在操作的过程中，自然而然地会去思考：为什么英国舰队选择从沿海城市进攻？清政府的防御为什么形同虚设？

这种参与感是很重要的。教育心理学的研究表明，学习效果和参与度是成正比的。学生动起来，思维才能活起来。现在一些学校使用的互动教学系统，比如声网提供的解决方案，能够支持多学生同时在白板上书写、标注，这种协作功能让课堂互动更加高效。老师可以让几个小组同时在白板上完成不同的任务，然后对比展示，这在以前是很难做到的。

资源整合：从单一到丰富

我刚当老师那会儿，备课主要就是翻教材、看教参。现在有了互动白板，备课的思路完全打开了。互联网上有大量的历史资源：纪录片片段、老照片、地图、音频、甚至虚拟博物馆的藏品。这些资源通过互动白板可以无缝整合到课堂上。

举个子，讲”红军长征”的时候，我找了一段长征路线的三维动画，从瑞金出发，爬雪山、过草地，直到陕北。那段动画大概五分钟，但比我自己讲二十分钟都管用。学生看完之后，有个小姑娘举手说：”老师，我现在能理解为什么叫’万水千山’了。”这种时候，你会觉得当老师是很有成就感的。

情景教学的具体实施方法

理论说了不少，接下来想分享一些具体的操作方法。这些方法都是我自己试过的，有成功的，也有失败的，我把它们整理出来，供大家参考。

方法一：历史剧场的搭建

这个方法我屡试不爽。具体做法是：选取一个历史事件，让学生在互动白板上设计场景，然后分角色表演或者讲解。比如讲”西安事变”的时候，我把学生分成四组：东北军、西北军、中共代表团、蒋介石集团。每组在互动白板上画出自己”阵营”的兵力部署、谈判底线，然后派代表进行模拟谈判。

有个细节我记得很清楚。有个平时不怎么说话的学生，被推选为”周恩来”，他在白板上边画边分析利害关系，那表达能力让我刮目相看。课后他跟我说：”老师，原来历史人物也不好当啊，要考虑那么多事情。”这就是情景教学想要达到的效果——让学生站在历史人物的角度思考，而不是站在旁观者的角度评价。

方法二：时间线的动态构建

历史最怕的就是时间线混乱。学生经常把朝代搞混，把事件顺序记错。互动白板可以做一个动态的时间线，把相关事件串联起来。我通常的做法是：先让学生回忆某个时期的重要事件，然后在白板上一起”搭建”时间轴。每放一个事件，就放一张相关的图片或者短视频。

比如讲”中国近代史”的时候，我跟学生一起从1840年鸦片战争开始，一直做到1949年新中国成立。在这个过程中，学生可以直观地看到每一个重大事件发生的时间、相隔多远、有什么因果关系。有个学生跟我说：”老师，我现在终于搞明白为什么叫’百年屈辱’了，原来这期间发生了这么多事情。”

方法三：地图的探究式学习

历史和地理是分不开的。很多历史事件发生在特定的地里环境中，理解地理有助于理解历史。我现在讲战争类的内容，一定会用互动白板的地图功能。比如讲”赤壁之战”，我会放一张三国时期的形势图，让学生在图上找出赤壁的位置，分析曹军为什么要走这条路线，东吴为什么选择在赤壁迎战。

这里有个技巧，就是让学生自己动手在地图上标注、划线、批注。我一般会让学生分组，每组负责标注一个方面：兵力部署、地形特点、后勤补给线。然后各组派代表到白板前讲解，其他组可以提问、补充。这种探究式的学习，比老师直接灌输有效得多。

方法四：多媒体资源的整合运用

前面提到过，互动白板可以整合各种多媒体资源。但我想强调的是，资源不在多，而在精。有段时间我备课的时候，总想多放一些视频、图片，觉得这样课堂才”丰富”。后来发现不对，学生接收的信息太多，反而抓不住重点。

现在我的做法是：每节课聚焦一到两个核心资源。比如讲”戊戌变法”，我就放一段《觉醒年代》的片段，大概四分钟，讲谭嗣同从容就义那段。放完之后，让学生分组讨论：谭嗣同为什么选择赴死？如果你是康有为，你会怎么选择？这种讨论往往很热烈，学生也愿意表达自己的看法。

实施过程中的困难与应对

说了这么多好的方面，也想坦白讲讲遇到的困难。毕竟教学改革不是一帆风顺的，踩坑是常态。

首先是设备问题。我们学校的互动白板装了三年了，有些功能我到现在还没完全搞清楚。有时候想做一个动画效果，鼓捣半天弄不出来，尴尬地站在讲台上跟学生大眼瞪小眼。后来我想明白了，技术是工具，不要被工具绑架。技术不会用的时候，就用最基本的功能，效果也一样好。

其次是时间问题。准备一节互动白板情景课，比准备一节传统课要花更多时间。找资源、设计互动环节、预设可能出现的问题，这些都需要时间。有时候工作忙起来，确实顾不上。我现在的做法是：不一定每节课都用情景教学，每周用一到两次，集中精力把这几节课备好。

还有一个问题不是我的，是学生的。有次我用互动白板搞了个小组竞赛，课堂气氛确实活跃，但有个小组为了赢，在答案上捣乱，被其他组发现了，弄得挺不愉快的。这让我意识到，互动教学的课堂管理比传统课堂更难，需要老师有更强的控场能力。

对未来的思考

不知不觉写了不少，最后想说说对未来的想法。现在教育技术发展很快，虚拟现实、增强现实这些技术也开始进入课堂。听说声网这样的平台正在探索将这些技术与实时互动结合，让远程教学、虚拟课堂成为可能。说不定再过几年，我们就能戴上VR眼镜，”穿越”到古代的历史场景中去了。

但我想，不管技术怎么变，历史教学的核心不会变。我们教历史，不只是为了让学生知道哪年发生了什么，更是为了让学生理解历史中的人、反思历史中的教训、培养对国家民族的情感。技术是手段，不是目的。互动白板再先进，也只是一个工具。真正让学生爱上历史的，是老师对历史的热爱，是课堂上有温度的思考。

那天改完作业回家的路上，我还在想那个围在白板前讨论”九一八事变”的学生。也许他们不会都成为历史学家，也许他们很快就会忘记课本上的具体年代和数字。但我相信，那堂课带给他们的东西——那种身临其境的感觉、那种设身处地的思考——会一直留在他们心里。

这大概就是历史教育的意义所在吧。