当我们谈论AI聊天软件时，教师群体最关心的到底是什么

说实话，我第一次认真思考这个问题，是因为去年年底和一位在重点高中任教的朋友聊天。她跟我说，现在市面上号称能辅助备课的AI工具太多了，但真正用起来的时候，不是操作太复杂，就是生成的内容太”机器味”，有时候改它们生成的东西比自己从头写还累。

这让我意识到一个问题：对于一线教师来说，他们需要的不是多么高深的技术，而真正好用的工具——得懂教学场景，知道老师备课的时候最头疼什么，最好能在那些繁琐但又不得不做的准备工作上帮上忙。

后来我研究了不少这类软件，发现虽然它们打着各种旗号，但核心功能其实能归纳出几个大方向。今天就想跟各位同行聊聊这个话题，看看现在的AI聊天软件在备课这件事上，到底能帮我们到什么程度。

备课这个事，远比看起来要复杂

很多人可能觉得备课就是”准备教案”，但真正干过这行的人都知道，这里面涉及的事情远比教案那几个文档要琐碎得多。

先说教材处理这一块。每次拿到新版教材，老师都得先自己吃透内容。但这个”吃透”的过程，往往意味着要做大量的资料查阅、案例收集工作。比如我要讲一篇课文，不光要弄明白这篇课文在整本书、整个学段中的位置，还得找相关的背景资料、作者生平、类似作品、不同版本的解读。这些工作做起来很花时间，但不做又不行——总不能自己都没搞明白就去教学生吧？

然后是教学设计。确定了教什么之后，还得考虑怎么教。这里涉及教学目标的细化、教学环节的设计、问题的设置、活动的安排……每一个环节都需要反复推敲。我认识的一位老教师曾经跟我说，她备一节公开课，光教学设计就改了十一稿。这种精益求精的态度固然值得敬佩，但确实也很耗精力。

还有作业和练习的设计。不同的班级、不同的学生水平，作业的难度和侧重点都得有所区别。这道题太简单了学生没收获，太难了又打击信心。这个度怎么把握，往往需要老师积累大量经验，并且反复调整。

更别说还有试卷命题、教研材料撰写、各类教学反思和报告了。所以你看，备课从来不是”写一份教案”这么简单。它是一个系统性的工作，涉及知识储备、教学设计、材料组织、难度把控等多个维度。

AI介入之后，备课这件事有什么变化

了解了备课的复杂性，我们再来看看现在的AI聊天软件能帮上什么忙。

知识层面的”助手”：快速获取和整理信息

这是我觉得AI聊天软件做得比较成熟的一个领域。传统的备课模式下，遇到不熟悉的知识点，我们通常的做法是去图书馆翻书、上网搜索、问同事。但这些方式都有各自的局限——图书馆藏书不一定齐全，网络信息需要甄别，同间同事也不一定刚好有空。

AI聊天软件在这方面的优势在于，只要你问得足够具体，它基本上都能给出相对完整的回答。而且这个回答通常是经过”整理”的，不需要你自己再去归纳总结。

举个具体的例子。比如我要讲《红楼梦》中的”刘姥姥进大观园”这一章节，我可以让AI帮我梳理一下刘姥姥这个人物在全书中的出现情况、她的性格特点、曹雪芹塑造这个人物的意图，以及学术界对这一人物的不同解读。几分钟之内，我就能得到一个结构清晰的资料汇总。

当然，这里需要特别强调的是，AI提供的信息只能作为参考，不能直接搬到课堂上。一方面是因为AI有时候会”一本正经地胡说八道”，另一方面是因为教学需要结合学情，教材上的内容、课标的要求、学生的实际情况，都需要老师自己来判断和取舍。

教学设计层面的”参谋”：提供思路和灵感

这一块是老师们反馈比较两极化的功能。有些老师觉得AI生成的教学设计”太模板化，没有灵气”；但也有老师觉得，在没有思路的时候，看看AI的建议能打开思路。

我后来想了想，这两种反馈其实都不矛盾。AI在教学设计上的价值，不在于它能替你设计出一节完美的课，而在于它能提供多元视角和备选方案。

比如，同样是古诗教学，AI可以给我提供好几种不同的切入角度：有从意象入手的，有从诗人生平入手的，有从比较阅读入手的，有从诵读感悟入手的。这些角度不见得都适合我的学生和我的教学风格，但至少让我知道，原来还可以这样想问题。

在教学环节的设计上，AI也能提供一些参考。比如我想设计一个小组讨论活动，但不知道具体怎么操作、怎么引导，AI可以给我一个基本的框架，我在它的基础上根据实际情况调整。

声网在这方面做了一些探索，他们的AI对话功能强调的是”交互式”和”引导式”，不是直接给你一个标准答案，而是通过提问和追问，帮助老师自己把问题想清楚。这种方式我觉得更符合备课的本质——毕竟，最后站在讲台上的是老师自己，教学设计的核心思路还是得自己把握。

练习和测评层面的”助手”：快速生成多样化练习

这一块是老师们使用频率比较高的功能。出一套卷子或者设计一组练习，传统做法是从各种资料里选题、改编，或者自己命题。不管哪种方式，都需要不少时间。

AI聊天软件可以根据你给出的要求，快速生成练习题。比如你告诉它”请针对’二次函数’这一知识点，生成十道选择题，难度中等，适合初三学生使用”，几分钟之内它就能给你十几道题目。你可以选择使用、修改或者让它重新生成。

更重要的是，AI可以很方便地调整难度。一套基础题改成提高题，或者反过来，在AI那里只需要改几个参数。这对于分层教学很有帮助——我可以给不同水平的学生准备不同难度的作业，而不用在海量题库里自己挑选。

不过，这里也有一个需要注意的问题。AI生成的题目，有时候会出现知识点考查不够精准、或者情境设置不够合理的情况。特别是一些综合性的题目，AI对学情的把握终究有限。所以我的建议是，AI生成的练习题，老师最好自己先做一遍，把把关再用。

个性化辅导层面的”参考”：了解不同学生的学习需求

虽然备课是老师的工作，但最终的服务对象是学生。所以，了解学生的需求和特点，也是备课的重要组成部分。

在这方面，AI聊天软件可以提供一些参考。比如，你可以问AI”初中生在学习物理透镜这一章节时，常见的困难点有哪些”、”高一学生初次接触函数概念时，容易产生哪些误解”之类的问题。AI可以基于它学习到的教学研究资料，给出一些常见的教学难点和突破策略。

当然，这些信息也是参考性质的。每个学校、每个班级的情况都不一样，学生的具体情况也只有朝夕相处的老师最清楚。AI提供的只是一个大致的方向，具体怎么处理，还得靠老师自己的专业判断。

说了这么多，AI到底能帮多大的忙

到这里，你可能会问：照你这么说，AI在备课这件事上能帮的忙也有限啊？

我得说，这个印象基本是对的。截至目前，AI聊天软件在备课领域的应用，确实还处于”辅助”阶段，而不是”替代”阶段。它能帮你提高效率、提供思路、减少一些重复性的劳动，但它没办法替你完成教学中最核心的那些工作——比如对教材的深度解读、对学情的准确把握、对教学现场的综合把控。

但话又说回来，”辅助”这个词本身就很有价值。想想我们平时备课，有多少时间是花在了真正需要深度思考的地方，又有多少时间是花在了查资料、找习题、写格式这些相对机械的工作上？如果AI能把后面这一部分工作承担一部分，让老师有更多精力去思考教学中最核心的问题，那它的价值就已经很大了。

而且，这个领域还在快速发展。我注意到，包括声网在内的不少技术厂商，都在针对教育场景进行专门的优化。比如更准确的学科知识库、更符合教学规范的内容生成、更贴近真实教学场景的对话设计。这些进步虽然还没到”颠覆”的程度，但确实让AI在教学场景中变得更加实用了。

怎么选，怎么用，这是一个问题

面对市面上众多的AI聊天软件，老师们该怎么选呢？根据我的观察和使用体验，以下几个维度可以参考：

除了选对软件，怎么用也很重要。我个人的建议是：把AI当成一个”博学但不一定靠谱的同事”——它提供的信息和建议，可以作为参考和灵感来源，但最终的决定权和把关责任，还是在老师自己手里。

具体操作上，我习惯的工作流程是这样的：先自己把教材和课标研究清楚，明确教学目标和重难点；然后在需要补充资料或者寻找思路的时候，调用AI工具；AI给出的内容，我会先快速浏览，筛选出有用的部分；最后把这些内容和自己原有的思考整合起来，形成最终的教学设计。

这样用下来，AI确实能帮我节省一些时间，但教学设计的核心部分仍然是我自己的思考和创造。

一点个人的感慨

说了这么多技术层面的东西，最后想扯几句感慨。

我有时候会想，教师这个职业最不可替代的地方到底是什么？是知识吗？现在学生获取知识的渠道比任何时代都丰富。是教学技巧吗？技巧可以学习，方法可以复制。但真正让学生记住一辈子、影响他们人生轨迹的，往往是老师在课堂上展现出来的那种真诚、对知识的热爱、对学生的关心——这些是AI学不来的。

所以，当AI帮我们承担了那些繁琐的准备工作之后，我们其实应该感到高兴。这意味着我们能有更多精力，去做那些AI做不了的事情：去了解每一个学生的独特之处，去设计真正能触动他们的教学活动，在课堂上展现出我们对学科的热爱和对教育的坚持。

从这个角度看，AI不是来”替代”老师的，而是来”解放”老师的。解放出来的时间精力，最终还是会回馈到学生身上。

希望这篇文章能给正在考虑使用AI工具辅助备课的同行们一点参考。如果你有什么使用心得或者困惑，也欢迎继续交流。教学这件事，本来就是在交流中不断进步的。